1.1
Роль детского сада и воспитателей в
воспитании ребёнка
Дошкольное
образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет
множество функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является
всестороннее развитие личности ребенка.
На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в детском саду,
ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений,
навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В детском саду дети
помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе
сверстников. Таким образом, в ДОУ в течение всего периода дошкольного детства
происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное
всестороннее развитие ребенка. Содержание работы воспитателя ДОУ включает в
себя следующее: формирование у детей представлений о занятиях как важной
деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка
вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий,
внимание к словам воспитателя), формирование нравственно-волевых качеств
(настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их
сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть
знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия; - формирование у
ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к
сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении
общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как
участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать
результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети
должны знать о моральных нормах поведения в коллективе; формирование у детей
навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива.
Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс
нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в
выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
Именно
в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная
подготовка ребенка к школе. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться
на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского
сада, с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки
ребенка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского
сада и семьи.
Среди
функций, которые выполняет ДОУ в системе образования, помимо всестороннего
развития ребенка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того,
насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во
многом зависит успешность его дальнейшего обучения.[1]
Подготовка
детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее
воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и
специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в
школе. Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду
предполагает систематическую работу с детьми по четырем направлениям:
подготовка к обучению грамоте; математическая подготовка; подготовка письму
психологический практикум.
Во времена нашего детства родители практически всегда отдавали ребенка в
детский сад потому что, как правило, ребенка было не с кем оставить. Но сейчас
ситуация выглядит немного иначе: после принятия закона об увеличении оплачиваемого отпуска по уходу
за ребенком (с двух месяцев до трех лет), значительная часть матерей отдала
предпочтение воспитывать своих детей в домашних условиях, а потом отдавать в
детский сад. Сейчас в дошкольных учреждениях количество детей младше трех лет
резко сократилось. Сейчас мы можем говорить о том, что в детских садах
произошло изменение возрастной структуры контингента. В этой связи можно
говорить о намечающейся тенденции все большей специализации дошкольных
учреждений на воспитании детей старшего дошкольного возраста. Одним из
возможных последствий этой тенденции будет все большая специализация системы
дошкольного воспитания и по своим целям, и по своему содержанию, и по методам
работы на подготовку детей к школе. И все-таки, подобная специализация довольно
опасна, потому что на второй план отодвигаются ключевые
психолого-педагогические аспекты возрастного развития, например, полноценное
усвоение игровой деятельности. Главным доказательством эффективности детского
сада является поступление ребенка в школу. Ведь в последнее время условия школ
по приему первоклассников несколько изменились, а программы образования в
детском саду остаются пока на уровень ниже школьных. Насколько хорошо воспитатели подготовят ребенка в детском саду к школе зависит его будущее. Смогут ли они развить способности ребенка, привить ему интерес
к учебной деятельности так, что бы у ребенка было желание учиться.[2] И теперь очень многие
родители принимая решение отдать ребенка в детский сад, ориентируются, прежде всего, на то, что может детский сад дать их детям? Насколько хорошо ребенок будет
подготовлен к школе после посещения детского сада? Перед тем как отдать ребенка
в детский сад многие родители интересуются уровнем профессиональной
квалификации воспитателя. Родителям очень важно знать и иметь представление о
человеке, который будет проводит время с их ребенком. Что это за человек, нравится ли он
ребенку, - очень важный момент. Будет ли ребенок доверять этому человеку,
возникнет ли у него желание сотрудничать и слушаться этого человека. Насколько
он профессионален в своем ремесле? Какие знания он даст ребенку? Именно
воспитатель в детском саду является главным источником знаний для ребенка. В
детском саду воспитатель заменяет ребенку близкого взрослого. Он занимается
воспитанием, организацией досуга. Иногда бывает так, что взрослые, отдавая
ребенка в детский сад, таким образом, снимают с себя часть ответственности за
воспитание ребенка и перекладывают эту ответственность на воспитателя. С одной
стороны родители считают, что воспитатель сможет больше объяснить ребенку и
больше передать знаний и умений. Это может быть и хорошо, потому что у
воспитателей ,как правило, большой опыт общения с детьми и всегда есть ответы
на типичные "детские" вопросы . Но как показывает практика,
большинство родителей, отдавших ребенка в детский сад, частично отстраняются от
обязанности его воспитывать, таким образом возлагая эту ответственность на
воспитателей. Но вклад в развитие ребенка должны делать не только близкие
взрослые или только воспитатели, а только их взаимодействие привет к тому, что
ребенок будет быстрее получать знания и умения и перенимать
культурно-исторический опыт. Д.Б. Эльконин пишет: «В процессе совместной
деятельности взрослые постепенно передают общественно выработанные способы
потребления предметов. В совместной деятельности взрослые организуют
деятельность ребенка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за
ходом формирования этих действий...»[3].
C января 2014 года вступил в силу
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт – новый тип
документа, учитывающий передовые традиционные подходы и инновационные идеи
организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.
Введение и реализацию
ФГОС ДО можно рассматривать как инновационную деятельность, успешность которой
зависит от понимания её значения в образовательной практике всеми участниками
образовательных отношений: педагогами дошкольных образовательных организаций,
родителями воспитанников, специалистами управляющих структур разного уровня.
Педагогам, на этапе
реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного
образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного
дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы
организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.
Стандарт поддерживает
разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт
индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности
на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования.[4]
Посещая дошкольное
образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить
и развиваться, активно участвуя в специфически детских видах деятельности:
игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной,
познавательно-исследовательской.
Мы, взрослые (педагоги,
родители) обязаны хорошо понимать, что ребенок ни к чему не готовится: ни к
школе, ни к жизни, а развивается здесь и сейчас, проживая наиболее значимый
возрастной период становления человека для его успешности в разных сферах жизнедеятельности.
Именно в этот период происходит становление базовых составляющих
ценностно-смысловой картины мира ребенка. Готовность к успешному школьному
обучению и дальнейшей жизни состоится, если в период с двух месяцев и до восьми
лет ребенку создадут условия для освоения культурных способов взаимодействия с
окружающим миром, с другими людьми, понимания самого себя. Играя, ребенок
открывает этот удивительный мир, его разнообразие и богатство, занимаясь
конструированием или рисованием, переживает сделанные открытия, воплощает
собственные впечатления, проектирует мир. Являясь активным участником разных
видов деятельности, ребенок социализируется: осваивает способы поведения,
культурные нормы и ценности, научается их воспроизводить (использовать), что
позволяет эффективно общаться, расти
духовно и физически.
Взаимодействие
педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей (законных
представителей), всех членов семьи воспитанников обеспечивает сотрудничество,
взаимопонимание в вопросах организации радостного и интересного дошкольного
детства.
Ранний возраст характеризуется тем,
что ребенок обретает некоторую самостоятельность: начинает произносить первые
слова, начинает ходить, развиваются действия с предметами. В этом возрасте
ребенок поглощен предметами, возникает предметная деятельность, направленная на
усвоение общественно-выработанных способов действия с предметами. Также
огромное значение в этот период имеет слово, выступающее в функции орудия.
Именно в этот период происходит интенсивное развитие речи, овладение родным
языком, а в двуязычной среде - двумя языками. К концу раннего возраста ребенок
начинает отделять себя от взрослого и возникает новая социальная ситуация
развития ребенка – выход за пределы своего семейного мира и появление взаимоотношений
с миром взрослых людей.
Дошкольный возраст характеризуется
тем, что ребенок осваивает мир взрослых взаимоотношений. Его основная
потребность – жить вместе с окружающими людьми той реальной жизнью, которую он
видит вокруг. Происходит реализация этой потребности в опосредованной
деятельности – в игре. Игра исключительно важный, но не единственный тип
детской деятельности в этот возрастной период. Изобразительная деятельность,
элементарный труд, восприятие сказки – значимые виды деятельности для полноценного
развития ребенка. Необходимо подчеркнуть, что во всех специфически детских
видах деятельности важен процесс обучения, т.е. освоение ребенком общественно
выработанных способов действия. Для этого необходимо создавать условия:
относительно возрастных особенностей продумывать мотивацию, пробуждение
интереса к деятельности, предоставление возможной самостоятельности каждому
ребенку, проявления инициативы и гарантии реальной, не на словах, поддержки
этой инициативы взрослым, выбора средств и способов для решения возникающих
задач, выбор партнеров, практической применяемости (того, что ребенок узнает,
создает, пробует делать,) в собственной жизнедеятельности.
Таким образом, в новом стандарте
подчеркивается, что необходимо каждому ребенку, учитывая именно его особенности
развития, обеспечить возможность обогащения (амплификации) развития. Педагогу
важно понимать, что опираясь на имеющийся опыт ребенка, его достижения в
развитии, необходимо на основе партнерского взаимодействия, в активной со
стороны ребенка, совместной деятельности позволить ему на протяжении всего дня
открывать новые горизонты познания, чувствовать этот мир, его оттенки, понимать
собственные состояния, настроения, учиться созидать. Ребенок – субъект
(активный участник) образовательных отношений.
[1] Федеральный закон от 29.12.2012
г.№ 273- ФЗ «Об образовании в РФ». Методические материалы для слушателей курсов
повышения квалификации. М., 2013; стр.78
[2] Собкин В.С., Марич Е.М.,
«Социология семейного воспитания»,
Москва 2002;стр247
Спасибо. очень информативно
ОтветитьУдалить